jueves, 10 de abril de 2014
PRODUCTO FINAL: ESTRATEGIA
SESIÓN VI
Producto final.
Con base en las producciones
parciales de este segundo módulo y apoyados en la lectura “Gestión del
conocimiento” (pág. 113 de la guía del participante), diseñe una estrategia
para la gestión del conocimiento según su función educativa, apegándose a la
siguiente rubrica.
DIAGNÓSTICO
A
partir de mi función como docente, dentro del grado que tengo a cargo pude
detectar un grupo diverso, cada niño con características propias que los hacen
únicos y a la vez diferentes; por lo tanto el estilo y el ritmo de aprendizaje
de los alumnos determinan el ambiente de trabajo que se desarrolla en el grupo.
Los principales problemas que detecté al realizar pruebas de diagnóstico fueron:
dificultades en la comprensión lectora, mala ortografía, dificultades en la
redacción y producción de texto libre,
dificultades en habilidades matemáticas (solución de problemas), aunado
a esto, que los alumnos con mayor rezago son aquellos que no cuentan con el
apoyo y acompañamiento de los padres en actividades y tareas en casa; lo cual
representa un problema constante en cada uno. Una dificultad relevante durante
el desarrollo de las actividades en el aula, es la poca información a la que
los alumnos pueden tener acceso (es una comunidad rural donde no hay servicios
de internet, ni biblioteca funcional u otras fuentes informativas) lo cual
representa un obstáculo pues sin el recurso de la información se pierden de la
posibilidad de tener una perspectiva más amplia, de aumentar su vocabulario y
de tener una visión global del mundo que les rodea, sobre todo en la dinámica
de interactuar en una sociedad del conocimiento que cada vez exige precisamente
habilidades para manejar grandes cantidades de información a un ritmo cada vez
más acelerado.
Uno de los retos más
representativos con el grupo es acercar a los alumnos a estas posibilidades de
acceso y generar cambios en el modo de aprender de cada individuo porque en la
actualidad se espera que los alumnos sean más independientes y autodidactas.
PROPUESTA PARA GENERAR CAMBIOS POSITIVOS
EN EL GRUPO A PARTIR DEL DIAGNÓSTICO
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Taller de
lectura como base para trabajar en la diversidad del grupo.
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PROBLEMAS
DETECTADOS EN EL GRUPO
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PROPÓSITOS
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ACCIONES
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RECURSOS
MATERIALES Y HUMANOS NECESARIOS
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IMPACTO
POSIBLE
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COMPETENCIAS
PROFESIONALES QUE IMPLICA
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DIFICULTADES
EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.
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Uso de la lectura como herramienta para
favorecer competencias en el grupo que permitan trabajar con la diversidad.
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*Trabajar con el grupo en un taller de lectura diaria que
involucre a los padres y se cree un espacio para compartir ideas que permitan
comprender diversos tipos de textos.
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Maestra.
Alumnos.
Padres de familia.
Libros del rincón, revistas, audio cuentos.
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Permitir el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora así como de mejorar la capacidad de saber escuchar a los
demás y atender indicaciones.
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*Para
lograr buenos resultados es necesario dominar los contenidos de enseñanza del
currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de
capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes,
dominar los referentes, funciones y estructura de la lengua en cada una de
las asignaturas.
*Identificar
los procesos de aprendizaje,
capacidades para aprender de manera permanente y fomentar el
aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).
*Crear
ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la
imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el
pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de
innovaciones educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de
diversos recursos didácticos en las prácticas de enseñanza.
*Contribuir a la formación
de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de
reflexión acordes con los principios y valores de la democracia y los
derechos humanos. Así como favorecer el respeto a la diversidad, los estilos
de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, valora la
individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de
inclusión y equidad.
*Contribuir al
desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes.
*Trabajar en forma
colaborativa y participar en el desarrollo de proyectos de innovación e
investigación educativa en la comunidad educativa como en otros contextos.
*Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación
profesional y en las prácticas pedagógicas.
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MALA
ORTOGRAFÍA.
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Incrementar en el alumno el análisis acerca
de cómo escribe y hacerlo crítico de sí mismo.
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*Dictado
y búsqueda diaria de palabras desconocidas en el diccionario y mencionarlas
en el taller de lectura.
*Trabajo
compartido en revisión de trabajos de otros compañeros.
*Preguntas
constantes sobre la escritura de las palabras.
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Maestra.
Alumnos.
Libros de lecturas.
Diccionarios.
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Lograr
que el alumno revise lo que escribe de manera consciente y no sólo aprenda
reglas ortográficas por aprenderlas, que sea capaz de darle un sentido a lo
que intenta expresar de manera escrita.
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DIFICULTADES
EN LA REDACCIÓN.
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Hacer un alumno reflexivo que sea capaz de
expresar sentimientos al desarrollar habilidades para narrar y describir
hechos orales y escritos.
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*Motivar
a los alumnos a escribir sobre sí mismos y a partir de temas que les
interesen.
*Realizar
narraciones a partir de la proyección de películas de su interés.
Rescate
información de lo escuchado en el taller de lectura.
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Maestro.
Alumnos.
Libros
del rincón.
Reproductor
de DVD.
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Los
alumnos no sólo analizarán la estructura y la intención de los textos también
mejorarán en la producción de textos libres a partir de la localización de
ideas centrales
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DIFICULTADES
EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.
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Mejorar la comprensión lectora para
resolver los problemas matemáticos que se le presenten.
Aprendan a trabajar en equipo en un clima
de diversidad.
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*Hacer
equipos de trabajo para formular problemas, con ideas que aporte cada alumno.
*Resolver problemas con juegos que impliquen el uso de la calculadora,
computadora y otros medios electrónicos.
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Maestros.
Alumnos.
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Trabajar en un ambiente colaborativo en el
que los alumnos respeten ideas de los demás y se apoyen en la resolución de
problemas.
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CONCLUSIONES
·
DESAFÍOS/RETOS
PROFESIONALES A PARTIR DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO.
- Como
docente frente a grupo es necesario que mantenga una actitud activa ante cada
dificultad que presentan los alumnos, sobre todo los relacionados con la
integración de éstos en un ambiente de aprendizaje, de colaboración e innovación.
Necesito apoyarme (en la planeación, en el diseño de material didáctico y en el
desarrollo de las actividades dentro del grupo), de herramientas tecnológicas
que permitan mantenerme actualizada. Pues las exigencias y necesidades de la sociedad del conocimiento
cada vez son mayores.
- La
estrategia propuesta se centra principalmente a la forma en que se organiza el
trabajo con los alumnos es decir en cómo se realizan las actividades dentro del
aula.
- Es
necesario que los alumnos desarrollen competencias para poder trabajar en
equipo de manera colaborativa, de apoyarse entre sí y saberse útiles en las
diferentes actividades y retos que se les planteen; se necesita saber escuchar,
saber respetar y tomar en cuenta a otros para poder respetar la diversidad y
así lograr un aprendizaje integral. Antes que querer formar alumnos competitivos debemos preocuparnos por
formar alumnos competentes en esta sociedad de constantes cambios.
domingo, 6 de abril de 2014
SESIÓN IV. Prod. 3 Estrategias para la gestión del conocimiento.
PRODUCTO PARCIAL III. Realice la lectura
“Metodología de la relación tutora”.
Con base en esta y las lecturas
realizadas durante la sesión enuncie tres estrategias para promover la
consolidación de competencias profesionales del docente para la gestión del
conocimiento.
· Hacer grupos de trabajo afines con docentes que tengan un aporte o habilidad en común (habilidades matemáticas, lectoras, tecnológicas, lúdicas, socio culturales, entre otras) para crear proyectos de acción ante problemas específicos planteados previamente por una comisión de la supervisión o personal de las escuelas de la zona escolar, para tener diferentes puntos de vista ante cada problema educativo tomando en cuenta cada contexto.
SESIÓN IV. Prod.2
PRODUCTO PARCIAL II. Realice la lectura “La propuesta de
un esquema de categorías comprehensivas para el asesoramiento escolar” y
describa: ¿En qué fase del ciclo de conversión del conocimiento ubicaría su
grupo o escuela? y ¿por qué?
Dentro del grupo de cuarto grado que
tengo a mi cargo; al compararlo con la descripción de las fases del ciclo de
conversión del conocimiento, queda ubicado en la tercera fase: justificar los
conceptos. Lo he ubicado en esta fase debido a que he comprobado que las
dificultades de aprendizaje que presentan algunos de mis alumnos son producto
de deficiencias que presentan en lecto-escritura, como suponía desde un inicio;
producto del escaso apoyo que les brindan sus padres pues ellos mismos
presentan las mismas dificultades y no tienen las herramientas para poder
apoyarlos en casa. Es en esta fase en donde debemos valernos de la información
que ya concretamos, que ha sido comprobada para darle una utilidad y plantear
acciones que le den sentido a nuestra labor.
El manejo de la información, el
constatar datos reales y comprobados tanto en la cantidad de alumnos que
presentan problemas y sobre todo el describir cada problema específico genera
inquietudes acerca de lo que se debe hacer, surgen propuestas y posibles
soluciones que se han de llevar a efecto. Adquiere demasiada importancia la comunicación pues permite establecer
conexiones entre los actores que pueden generar el cambio al interactuar con
conceptos específicos y se reformulan estrategias valiéndose de la crítica como
elemento esencial. Además sobresale otro elemento que es la planificación cuyo objetivo es lograr un
cambio a partir de un profundo análisis del problema.
SESIÓN IV, producto 1. Un nuevo docente para una nueva escuela.
SESIÓN IV: UN NUEVO DOCENTE PARA UNA
NUEVA ESCUELA.
PRODUCTO PARCIAL I. Realice la lectura: “El asesoramiento
escolar y el proceso de conversión del conocimiento” e identifique:
* LAS DIMENSIONES DE ACTUACIÓN DEL ASESORAMIENTO.
Se pueden identificar 4 dimensiones
de actuación del asesoramiento.
COMUNICACIÓN
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FORMACIÓN
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PLANIFICACIÓN
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INNOVACIÓN
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Es una de las dimensiones más
primordiales pues permite la interacción entre el asesor y el asesorado, es
un elemento indispensable para que se establezca la confianza y una buena
relación para lograr metas.
Es muy importante y necesario
desarrollar habilidades comunicativas que permitan al asesorado interactuar
con la escuela y otros agentes.
|
Esta dimensión permite el análisis,
auto crítica y auto revisión del actuar docente, se refiere a estar
comprometidos con los alumnos y al aporte que se ofrece al tener una buena
preparación para poder brindar una educación de calidad. Lo primordial es
mejorar la práctica y facilitar los conocimientos así como las condiciones
para que se dé un buen aprendizaje.
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Es importante que la planificación
sea flexible, pero sobre todo que se den respuestas y soluciones a conflictos
inesperados. Una buena planeación debe tener una visión global y compartida,
la escuela debe ser un centro de cambio. Se deben crear condiciones y
contextos, considerar espacios y tiempos y tomar en cuenta necesidades y
demandas.
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Esta dimensión hace referencia al
cambio, la innovación es entendida como la introducción de novedades al
ámbito educativo que tengan como objetivo la transformación hacia un nuevo
paradigma más eficiente que haga de los asesores más responsables, autónomos
e independientes.
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SOCIALIZACIÓN
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EXTERIORIZACIÓN
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COMBINACIÓN
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INTERIORIZACIÓN
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Se da al compartir experiencias dentro del marco organizacional, en
este proceso la experiencia compartida genera conocimiento tácito.
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Es un proceso creativo-cognitivo que lleva al descubrimiento de nuevos
significados para nombrar modelos mentales. El diálogo y la reflexión
compartida generan conocimiento explícito.
|
En este proceso el intercambio de información genera conocimiento
explícito.
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En este proceso se intenta apropiar de los conocimientos, para ello
son de gran utilidad las narraciones y los registros de lo experimentado
durante el aprendizaje.
|
·
Compartir el conocimiento tácito.
·
Crear conceptos.
·
Justificar los conceptos.
·
Construir un arquetipo.
·
Expandir el conocimiento.
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